“一個人的小學”是一種面向社會的人文教育，這是在向人們展示教育的公平底色。在種種成本“算計”之外，一種以人為本的價值更值得珍視
近日，有網友發視頻稱，長春一鄉村小學只有一名學生就讀。視頻中，在這所小學，一名學生正在教室里上課，一名老師在教室里看管。據極目新聞報道，當地政府部門一名工作人員證實，該鄉村小學里確實有一名六年級學生就讀。當地村委會工作人員表示，目前該生不需要幫助。
這不失為有人情味的一幕：只要有一個學生，學校就會為其敞開。這是一種對人的尊重，對受教育權的尊重。但此事在網上也引發了一定爭議，有網友認為這是“浪費資源”，“難道讓幾個老師圍著一個學生嗎”“為什么不能讓該生轉去鎮上的學校”……有人覺得，為了一個學生開一所學校，并“不劃算”。
目前該小學在正常運營，這名學生緣何堅持一個人在該校上學，尚不得知。但這不是衡量是否“劃算”的標準，不能認為編制、開支、經費這些有形資源，就比受教育權這種無法量化的權利更重要。其實從教育本身來說，“浪費”“節約”等很難厘清。教育本質上是一種投入，尤其是義務教育，目的就是保障孩子有學可上。如果說“一個人的小學”是一種“浪費”，那么盡可能地把學生塞到一所學校里，指望最少的老師教最多的學生，就是一種“節約”嗎？資源存在的意義就是使用，只要資源確實物盡其用，那么也談不上什么浪費。
查閱以往報道可以發現，此類現象并不罕見。比如去年，榆林某鄉村小學一年級僅剩一名學生，學生班主任表示，一個孩子也會好好帶，會一直堅持下去；2016年，平江縣一鄉村小學二年級唯一的班級內，只有一名學生，該小學一共只有7名學生。
也可以說，這是一種過渡現象。隨著學生數量減少或是畢業，不少村小的結局大概率可能是難以為繼進而關閉，這和當前人口遷徙集中的大趨勢有關。根據2023年全國教育事業發展統計公報，全國共有普通小學14.35萬所，比上年減少5645所，下降3.79%。另據中國新聞周刊報道，2001—2021年，國內鄉村小學從416100余所減少至81547所，減幅達80.4％。
即便趨勢可以預計，但也不意味著可以用“資源浪費”“為什么不轉走”的理由，去輕易地強迫他人的教育選擇。不能居高臨下地看待這些家庭，每個家庭有自己的狀況和條件，每個孩子也都有受教育權，只要有可能，村小依然有義務也應當盡全力去教育學生。
2024年中央一號文件提出，完善農村公共服務體系，優化公共教育服務供給，加強寄宿制學校建設，辦好必要的鄉村小規模學校。只要有需要，村小就有存在的必要。某種程度上，“一個人的小學”也是一種面向社會的人文教育，這是在向人們展示教育的公平底色。在種種成本“算計”之外，一種以人為本的價值更值得珍視。
可以預計的是，今后村小的存在感可能會進一步降低、甚至淹沒不見，會成為很多人的集體鄉愁——它是多少人改變命運、走出鄉村的起點，在完成了自己的歷史使命后就此消失。我們應當對村小抱有敬意，也允許它體面的存在和退出。而在眼下，只要有學生在，只要有村小在堅守教育，就不妨予以支持。
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